名師之

盛新鳳

學校:湖州吳興區教育局教師培訓與研究中心

職位:

學科:


 

教學理念

  沿著自己語文教學研究軌跡:詩意課堂——兩極之美——兩極融通,在對語文教學進行深度思考后,提出了“和美語文”的教學主張,課堂教學追求“雅俗共賞”的“和美”境界,逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學風格。近年來分別在全國20多個省、市、自治區公開示范教學、講座200多次。為中央教育三臺“名師講壇”上示范課,做專題講座。出版2部教學專著,參與新課程實驗教材編寫,發表文章、教學案例百余篇,主編或參編各類音像教材、叢書、教育讀物多本,事跡被多家媒體作專題報道。

研究性閱讀教學模式

  “研究性閱讀”是指閱讀教學中學生在教師的指導下,以研究探索的方式自主地閱讀、獲取、處理和運用信息,或曰提出問題、分析問題、解決問題的一種閱讀教學。“研究性閱讀的設計理念,就是強調閱讀活動的探究機制,注重開發課文中的研究課題,把傳統的“接受”的學習方式轉變為以探究為主的學習方式,從而提升學生的研究意識和研究能力。“(周一貫語)然而,在課堂教學實踐中,卻發現有些老師在指導學生進行研究性閱讀的過程中,存在如下誤區:

  1、“穿靴戴帽”:名為探究,實則還是教師強灌硬輸,所謂的“穿新鞋走老路”。老師或是趕著學生走,或是牽著學生走,學生唯主體之名,無主體之實。

  2、模式單一:對研究性閱讀概念理解不清,以為所有的研究性閱讀活動均為主題式的,動輒讓一、二年級的學生完成一份“研究報告”“調查方案”,似乎只有出現了這樣的訓練才與研究性學習“沾上了邊”“掛上了號”,才算在教學過程中滲透了先進的教學理念。

  其實,研究性閱讀教學設計模式應是豐富多彩的,可以是顯性的,也可以是“隱性”的。顯性的表現形式大都是專題式的,如“研究方案、調查報告”等,“隱性”則表現為把研究性學習的理念、意識滲透于課堂操作中,“隨風潛入夜,潤物細無聲”,這是相對于主題式的研究性閱讀模式來說的。

  一、主題式。

  所謂“主題式”指的是研究性閱讀以研究主題的形式加以呈現,學生圍繞研究主題,按照一定的探究方式進行自主、合作的探究式學習活動。根據“研究主題的來源”,又可把主題式的研究性閱讀分為“提煉式”與“順延式”。

  1、提煉式。

  有些課文,本身的語言、知識信息中蘊含著豐富的探究因素,這樣便可“順水推舟”,從課文內容中直接提煉出研究主題。如《不合群的小蝌蚪》,探究兩種蝌蚪的不同;《可愛的小蜜蜂》組織“采蜜大行動”,引導學生到課文的語言文字中汲取知識的精華、思想、情感的精髓;《月球的自述》舉行“月球探密大行動”;《水的脾氣》讓學生扮演水文專家去探究水的脾氣;《西門豹》《青蛙的眼睛》分別讓學生就“鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因”,“青蛙眼睛的特點”,兩個主題進行探究。

  2、順延式。

  課文學完了,并不等于研究活動可以終止,語文學習提倡“畫蛇添足、節外生枝”。學生學完課文會生成許多新的問題,這些問題恰恰可以成為課后繼續探究的很好的主題,此時,只要師生對余留問題進行重新的梳理、歸類,生成心的探究主題,使課內閱讀得到有效延伸,應是很有價值的。如《敦煌莫高窟》一課學完后,有的學生要繼續去考證壁畫,有的要研究塑像,有的要研究敦煌的地質,想弄明白為什么敦煌的壁畫歷經千年的風沙侵蝕還能保存完好等等。教師可以根據學生不同角度的問題,引導學生自己確定專題進行探究。又如《月光曲》,學生在課堂上接受了大量有關貝多芬的信息后,從中提煉出“人民的音樂家——貝多芬”“音樂天才貝多芬”等一系列的探究主題,為課后進一步探究活動指明了方向。

  二、滲透式。

  1、問題式。

  基于研究性學習的問題教學模式,是探究性學習的又一課堂表現形式,它基本的模式流程是:學生質疑—師生梳疑—合作解疑—生成新疑。全國著名特級教師孫雙金在上《天游峰的掃路人》一文時,就是有效的運用了問題式研究性閱讀模式,使教學獲得了巨大成功。他先引導學生在初讀課文的基礎上對課文質疑,然后師生一起梳理問題,并獎勵學生把有價值的問題寫在紙上,最后對問題編號歸類,提煉出幾個有價值的問題。然后引導學生帶著問題深入研讀課文,師生一起合作解疑,最后在解決主要問題時捎帶解決了相關的小問題。雖然孫老師在課堂上并沒有出示研究主題,然教學流程始終以問題展開,學生質疑、解疑,真正做到了自主探究,與文本進行了零距離的對話。

  2、隨機式。

  “隨機式”研究性閱讀模式,是把探究的理念滲透于教學流程中,引導學生隨機發現,隨機質疑。引導學生在疑問之處,在文章的內涵豐富之處,隱約朦朧之處,思想深刻之處進行探究,探究的方式可多種多樣,如觀察聯想、讀書感悟、思辯探究、操作演示、實驗探究等等。探究的結果也可自由表達,或讀或說,或寫或演或畫等等。

  總之,研究性閱讀作為一種新興的閱讀教學方式,它的模式可以是千變萬化的,然而,他的終極目的便是讓學生自主探究、潛心會文、學會學習、發展個性、提高素養。 [3]

構建三種學習環境

  (一)、課堂演示學習環境。

  這是一種最常見的多媒體計算機教學環境,在此環境中,多媒體計算機主要作為教學媒體使用。它與其它教學媒體有機結合參與課堂教學,將教學重點、難點用適宜的信息(如圖形、圖象、動畫、視頻等)表現出來,變抽象的內容為直觀形象的知識,以易于學生理解和掌握。

  (二)、小組協助學習環境。

  這是一種富有創造性的學習環境設計。教師根據設備條件下的不同和教學內容的需要,設計一個可供學生分成若干小組進行討論的學習環境。每個小組均擁有一臺屬于自己的計算機,學生圍機而坐,根據教師提出的問題和學習需要,查找相關信息,進行交流、研討、分析、評價,通過不同觀點的交鋒、補充、修正,加深對當前問題的認識,最終找到解決問題的最佳方法。

  (三)、個別化學習環境。

  學習者根據自己的學習需要和興趣,選擇學習內容,安排學習進程,與計算機進行充分的交互。

采用三種操作策略

  (1)賞讀——聯想——建構

  這是現代教育技術課堂演示式教學環境下的閱讀教學,特別是美文閱讀,學生通過多媒體呈現的活生生的畫面(即輸入的審美信息),進入審美狀態,即而獲得審美經驗、純化審美意識、完善審美心理建構過程,有助于培養學生的形象思維能力和審美能力。因為在審美活動中,審美對象所具有的情感信息、審美特征總是首先激發、喚醒、調動、誘導欣賞者的情感,成為開展維持審美活動的基本動力。如學習古詩〈〈游園不值〉〉,園子里的春天到底怎樣?詩人并沒有寫出來,此時,多媒體展示的活生生的春光圖,喚起了學生對春天的無盡聯想,很容易就把學生引入了審美意境之中,使審美主體與審美對象融為一體。在這個基礎上再品讀詩句,學生便會搖頭晃腦,入情入境。其操作程序可概括為:賞讀文本-媒體再現-喚起聯想-品讀回味-審美建構

  (2)合讀——研討——共悟

  這是基于現代教育技術小組協助學習環境下的閱讀教學策略。學生在教師創設的小組討論式學習環境中,共同閱讀,創設問題情境,然后進行交流、分析、評價、討論,不同觀點的啟發、碰撞,能打開學生思路,促進學生對語言的感悟,從而提高閱讀能力。同時,根據多媒體網絡課件操作的交互性特點,通過多渠道的交互,促進學生合作學習,提高語言交際能力和人際交際能力。如浙教版第七冊〈〈鸕鶿〉〉一文,魚人 在趕鸕鶿下水時,為什么用“一抹”而不用其它的?學生圍繞這一問題,采用“換詞體悟法”進行小組合作探究,結合查閱相關資料、觀看媒體展示的錄象,每個學生都可在網上發表自己的觀點,最后由組長綜合大家的意見。學生充分利用媒體所創設的學習情景,通過這種“頭腦風暴”式的研討,很容易感悟到魚人與鸕鶿之間那種默契與和諧。基本操作程序可概括為:問題導讀-網上對話-資料輔助-形成共悟

  (3)自讀——探究——拓展

  皮亞杰認為:學生的學習過程是不斷構建新的認知圖式的過程,知識是學生主動建構的。西方接受理論也給我們的閱讀教學提供了許多可供借鑒的理論觀點。學生閱讀文本應是一個個性化解讀作品的過程,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,我們應提倡“背離性讀解”、“批評性讀解”“分歧性讀解”。現代教育技術個別化學習環境下的閱讀教學,學生通過與文本實現真正的對話,達到個性化閱讀的目的。再加上多媒體網絡課件信息的開放性特點,大大拓展了閱讀教學的時空,改變了學生的閱讀方式,對傳統閱讀教學“唯師”、“唯書”的陳舊觀念提出了挑戰,真正實現了學生的主體性學習、探究性學習、發現式學習。如讓學生就一個主題進行專題性的查閱、整理,形成自己的觀點、看法,形成心的閱讀需要,再進行拓展閱讀。基本操作程序如下:確定主題-網絡搜尋-整理探究-拓展閱讀。

培養三種語文能力

  (一)、閱讀審美能力

  CAI以其特有的優勢,為學生創設了良好的審美空間。多媒體計算機的集成性和控制性,信息媒的多元化、多樣化,為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境,它可以突破時空界限,將美的事物真實地展現在受教育者眼前,使語言文字所描繪的審美內容變成形、聲結合的審美對象,它還可以加快審美信息的速度,加大審美信息容量,使受教育者能迅速接收到即刻呈現的審美信息,從而使學生敏化感知、豐富情感、啟迪想象、深化理解。

  (二)、獲取信息能力

  所謂信息,它是客觀世界中各種事物變化與特征的最新反映,是客觀事物狀態經過傳遞后的再現。它是主客體之間的中介,是思維的材料,是科學創造的源泉之一。新<<課標>>明確指出:“閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑.”“應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的改革和發展。”信息社會為我們提供了一個異常豐富的資源環境,為學生獲取信息提供了保證。英特網是分布在世界各地的計算機網絡之集合,通過這一集合體,人們可以不受時空限制地實現資源共享和進行信息交流。

  學生的體驗來自大量的感性閱讀,傳統的語文教學強調舉一反三,既通過對有限的文本范例的字斟句酌的推敲,試圖達到以一當十的目的,這是違背語文學習和學生的認知規律的。語文教學應注重“舉三反一”,學生只有通過大量的閱讀積累,接觸大量的語言材料,進行多次的語言實踐,有了一定的量的堆積,才能有所悟、有所感,才能真正提高語文能力。因此,樹立大語文教育觀,已成了不爭的命題。現代教育技術個別化環境下的閱讀教學,學生通過與文本實現真正的對話,達到個性化閱讀的目的,使學生學會了收集、整理、應用信息,拓展了閱讀空間,形成了閱讀能力.,改變了學生的閱讀方式,對傳統閱讀教學“唯師”、“唯書”的陳舊觀念提出了挑戰,真正實現了學生的主體學習、探究式學習、發現式學習。

  (三)、交流對話能力

  把對話引進我們語文教學,是語文教改的重要舉措,新《課標.》明確指出:語文教學應是師生平等對話的過程。傳統的教學模式由于受傳統的師道尊嚴教學觀和西方“工具理性主義”教育觀的影響,語文教學過程是師傳生受。現代教學,雖然關注了師生互動,也只能提供單一的教師與單一的班級、學生之間的交流、對話途徑,而現代教育技術環境卻能為師生的交流討論提供一個理想的場所,使得參與信息交流的人員更加廣泛,參與交流更加方便,信息反饋更加及時。將信息技術以輔助教學交流的方式引入教學,主要完成師生之間情感與信息交流的作用,要實現上述目的,只需在有互聯網或局域網的硬件環境下,采用簡單的BBS,聊天室等工具即可。

教師評價

  她那精致巧妙的課堂教學設計、灑脫自如的教學風格、親切和藹的語言,向我們展示了一堂充滿詩意與激情的語文課和她的“雅中有俗,俗中有雅”的“和美語文”的教育理念。在她真摯、樸實的講述中,老師們又一次感受到了一位年輕特級教師的人格魅力——真誠、謙遜、樂學、善思,更有那份對教育教學的執著。她坦誠地講起剛參加時的迷茫與受挫、努力過程中困難與艱辛、成功收獲時的快樂與歡欣、一路走來的良師益友。十幾年來,盛老師愛崗敬業,潛心研究,碩果累累,先后獨立進行了多項國家、省市級課題的研究,30多項研究成果和論文公開發表,80多次在省內外公開示范教學,足跡遍布全國20多個城市。她的事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視臺“奉獻”、“關注”欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。[4]

專家評價

  盛新鳳老師那種銳意進取、兼收并蓄的學習作風。她在教育學、心理學、文學上有深厚的積淀,對美學、哲學、歷史也廣泛涉獵,偶所心得,便發出會心的微笑。從孔子、柏拉圖到皮亞杰、贊科夫,她的書中融匯了現代、后現代教育思想和中國傳統文化的智慧。正如她自己所說:“‘有容乃大’,但愿我們的語文教學在有了容納百川的氣度后,真正能孕育出有著大性格、大胸懷、大視野、大手筆的新型人才,為我們基礎教育的整體改革添上濃重的一筆。”19世紀德國詩人荷爾德林寫下了“人詩意地棲居在大地上”的名句,經過當代德國哲學家海德格爾的闡發,成為一面高揚著人文精神的旗幟。中國又被稱為“詩的國度”(盡管這種文化特征正在消亡),《構建詩意的語文課堂》的立意就是現代西方哲理和中國傳統文化的交融,為建立有中國特色的語文教學提出了獨到的構想。而本書從立意到闡述,無不浸透了盛新鳳老師多年讀書學習的心血。

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